Logos

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

в условиях логопедического пункта

 

на 2023 – 2024 учебный год

 

Срок реализации: 1 год.

Программу составила: учитель-логопед

высшей квалификационной категории

Панова Любовь Сергеевна

Скачать документ Рабочая программа_23-24

СОДЕРЖАНИЕ

 

• ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка                                                                                                           3

1.2. Цель и задачи Программы                                                                                                     4

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы                                                          4

1.4. Характеристика детей с речевыми нарушениями                                                               5

1.5. Планируемые результаты освоения Программы                                                                 7

1.6. Система оценки результатов освоения Программы                                                            8

 

• СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Учебный план и структура логопедической работы                                                            10

2.2. Перспективное планирование коррекционно-логопедических занятий                           11

2.3. Календарно-тематическое планирование коррекционно-логопедических занятий

2.3.1. Календарно-тематическое планирование логопедических занятий

по формированию фонематических процессов                                                          22

2.3.2.Тематическое планирование логопедических занятий

по коррекции звукопроизношения                                                                           23

2.4. Методы и технологии коррекционно-логопедической работы                                         28

2.5. Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса                         30

 

• ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация коррекционно-логопедической работы                                                         31

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды                                     33

3.3. Материально-технические условия                                                                                       33

3.4. Программно-методическое обеспечение                                                                              34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации.

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда (далее Программа) дошкольного отделения Муниципального общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы № 24» (далее ДО МОУ СОШ 24) разработана в соответствии с:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ.
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г., №1155;
• Основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

 Основной базой рабочей программы являются:

• Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи ДО МОУ СОШ № 24.
• Коррекционная программа Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой «Обучение детей с недоразвитием фонетико-фонематического строя речи».

Программа  направлена на коррекцию нарушений речи детей старшего дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, достижение дошкольниками уровня речевого развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для их возраста видов деятельности.

Срок реализации данной программы в группе компенсирующей направленности: 1 год.

1.2. Цель и задачи Программы

Цель: построение системы коррекционно-развивающей работы для детей речевыми нарушениями в возрасте 5-6 лет и 6-7 лет, предусматривающей интеграцию действий участников образовательного процесса.

            Задачи:

• овладение детьми с речевыми нарушениями самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы начального образования;
• развитие познавательной активности детей, интереса к совместной с взрослым и самостоятельной деятельности (игровой, познавательно-речевой, продуктивной);
• развитие экспрессивной речи воспитанников, артикуляционной моторики и просодической стороны речи;
• совершенствование фонематических процессов речи;
• способствование развитию психических функций: наглядно-образного и логического мышления, активизация мыслительных операций (обобщение, классификация);
• развитие мелкой моторики и зрительной ориентации;
• способствование повышению психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей), педагогов ДО МОУ СОШ № 24.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются коррекционные принципы, разработанные в логопедии и дефектологии:

• принцип развития и опоры на онтогенез (учёт закономерностей развития детской речи в норме);
• принцип индивидуального и дифференцированного подхода (предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи;
• принцип учёта зоны актуального и ближайшего развития;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей.

Важным условием процесса коррекции речи детей ТНР является учет общедидактических принципов:

• принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;
• принципы доступности и наглядности;
• принцип последовательности и системности;
• принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
• принцип доступности и опоры на сохранные звенья;
• учет ведущей деятельности.

1.4. Характеристика детей с речевыми нарушениями в условиях логопедического пункта

Логопедический пункт дошкольного отделения МОУ СОШ № 24 в 2023-2024 учебном году посещают дети старших групп (5-6 лет) и подготовительных групп (6-7 лет), имеющих логопедическое заключение фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР).

 Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР).

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

У детей с ФФНР, зачисленных в логопедический пункт, наблюдаются акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая и артикуляторно-фонетическая дислалии. Также у многих детей ФФНР усугублено дизартрией (дизартрическим компонентом).

Дислалия – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Проявляется в неправильном звуковом (фонемном) оформлении речи: в искаженном (ненормированном) произнесении звуков, в заменах (субституциях) звуков или в их смешении. Дефект обусловлен тем, что у ребенка не полностью сформировалась артикуляторная база или неправильно сформировались артикуляторные позиции, вследствие чего продуцируются ненормированные звуки.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

— трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

— при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

— невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны, обусловленная дефектами восприятия и произношения. Характерным для этой категории детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество искаженно произносимых звуков.

Несформированность произношения звуков выражается вариативно. Так, звонкие заменяются глухими, звуки [Р] и [Р′] → звуками [Л] и [йот], звуки [С] и [Ш] → звуком [Ф] и т.д. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т.е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками [Т], [Т′], [Д], [Д′]. В других случаях процесс дифференциации звуков еще не произошел и вместо артикуляционно близких звуков ltnb произносят средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук [Ш′] вместо [Ш], вместо [С] → [С′], вместо [Ч′] → [Т′] и т.п.

Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замены, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость.

У детей с ФФНР наблюдаются трудности в анализе нарушенных в произношении звуков; неразличение на слух звуков, относящихся к разным фонетическим группам, при сформированной артикуляции; невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Дети с ФФНР с трудом овладевают анализом и синтезом звукового состава слова, которые лежат в основе обучения грамоте. Кроме этого, они испытывают значительные трудности в ориентировке языковой действительности, не вычленяют из потока речи крупных речевых единиц: предложение, слово.

 

Дизартрия (дизартрический компонент)

У детей с ФФНР дефекты звуковой стороны речи часто усугубляются дизартрией – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Возникает в результате различных органических поражений ЦНС. Проявляется в нечетком произношении отдельных звуков, брадифазии, прерывистости речи. Крайне выраженной степенью дизартрии является анартрия.

Устранение данных нарушений осуществляется в условиях длительной коррекции. Последовательность и длительность коррекционной работы определяется формой дизартрии (бульбарная, подкорковая, мозжечковая, корковая, псевдобульбарная) и степенью ее выраженности (легкая, средняя, тяжелая степень дизартрии).

 

• Планируемые результаты освоения Программы

 

По итогам коррекционно-логопедической работы у детей с ФФНР:

• Сформировано правильное речевое дыхание.
• Сформирован умеренный темп речи; речь ритмичная, интонационно выразительная.
• Сформированы правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков и закреплено произношение всех указанных звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
• Сформировано правильное произношение всех групп звуков русского языка.
• Дети умеют воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, с разными согласными и одинаковыми гласными, со стечением согласных.
• Дети владеют понятиями «слово», «слог» и умеют оперировать данными понятиями.
• Сформированы навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из 1 слога, 2 слогов, 3 слогов.
• Дети имеют представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
• Сформировано умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признаками в ряде звуков, слогов, слов, в предложениях.
• Сформирован навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из 3-5 звуков.
• Сформирован навык, различая согласных звуков по признакам: глухой – звонкий, твёрдый – мягкий.
• Дети оперируют понятиями звук, гласный звук, согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук, буква.
• Сформировано представление о различии звука от буквы.
• Дети имеют достаточный запас словарных образов и умеет группировать предметы по обобщающим признакам.
• Расширен глагольный словарь.
• Расширен словарь прилагательных.
• Дети используют в речи слова – синонимы и слова – антонимы.

1.6. Система оценки результатов освоения Программы

Реализация данной Программы предполагает оценку речевого развития ребенка, которая производится в рамках педагогической диагностики согласно п. 3.2.3 ФГОС ДО.

Диагностика проводится с использованием иллюстративного материала для обследования речи детей старшего дошкольного возраста Е.В. Мазановой «Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал», «Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал».

 

Оценка динамики коррекции устной речи проводится 2 раза в год:

        — на первичном приёме перед зачислением на коррекционно-развивающий курс;

        — на итоговой вторичной диагностике.

Оценка производится в баллах и процентах:

        — баллы выставляются в графы (первичная диагностика / итоговая вторичная диагностика).

        — максимальное количество – 28 баллов.

 

Полученные цифры заносятся в формулу:                                сумма баллов Х 100

                                                                                   % = ——————————————————

                                                                                             максимальное количество баллов (28)

 

Раздел обследования	Бал-лы	Критерии оценки	Количество баллов
			Первичная диагностика	Итоговая вторичная диагностика
Звуко-произношение	4	Звукопроизношение не нарушено.
	3	Нарушено произношение одной группы звуков.
	2	Нарушено произношение двух групп звуков.
	1	Нарушено произношение трех групп звуков.
	0	Нарушено произношение четырех и более групп звуков, дефекты звонкости, мягкости; нетрадиционные замены.
Слоговая структура	4	Слоговую структуру слов воспроизводит без ошибок.
	3	Нарушения редки, гл. образом в малознакомых словах.
	2	Нарушения в предложениях.  В словах – незначительные.
	1	Нарушения грубые, на уровне слов (упрощения, перестановки, уподобления слогов и т.д.)
	0	Звукокомплексы, звукоподражания.
Фонематическое представление	4	Сформированы соответственно возрасту.
	3	Самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи взрослого.
	2	Только половину заданий в соответствии с возрастом выполняет верно.
	1	Выполняет правильно только задания для более младшего возраста, с более трудными не справляется.
	0	Не сформированы.
Раздел обследования	Бал-лы	Критерии оценки	Количество баллов
			Первичная диагностика	Итоговая вторичная диагностика
Грамматический строй	4	Грамматические категории использует без затруднений.
	3	Редкие аграмматизмы.
	2	Ошибки в словообразовании и словоизменении, но типичные.
	1	Ошибки многочисленные, стойкие, специфические аграмматизмы, невозможность образовать формы слов.
	0	Грамматический строй не сфомирован.
Лексический запас	4	Лексический запас сформирован по возрасту.
	3	Запас в пределах обихода (обычно номинативный словарь, умение подобрать антонимы)
	2	Лексический запас беден.  Выполняет только половину задания.
	1	Лексический запас резко ограничен.  Выполняет менее половины заданий.
	0	Лексика отсутствует.
Понимание речи	4	В полном объеме.
	3	Понимание на уровне целостного текста или рассказа.  Для ответов на вопросы по смыслу требуется помощь взрослого.
	2	Понимание грамматических форм, предложно-падежных конструкций, временных и пространственных отношений на уровне фразы.
	1	Понимание ситуативное, только на уровне знакомых слов.
	0	Обращенная речь малопонятна для ребенка, он не может выполнить даже простых поручений.
Связная речь	4	Сформирована.
	3	Рассказ с помощью взрослого. По наводящим вопросам. Присутствует некоторая смысловая неточность.
	2	Синтаксические конструкции фраз бедные. Нарушена последовательность в передаче сюжета.
	1	Простая аграмматичная фраза со структурными нарушениями.
	0	Связной речи нет.
Уровень речевого развития (в баллах)
Уровень речевого развития (в %)

 

1. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Учебный план и структура логопедической работы

 

Основными формами организации работы в логопедическом пункте являются:

• индивидуальные,
• подгрупповые занятия.

Учебный план

коррекционно-логопедической работы с детьми, зачисленными в логопедический пункт

в 2023-2024 учебном году

Форма                    работы      Параметры	Индивидуальные занятия		Подгрупповые занятия
	Неделя	Год	Неделя	Год
Количество занятий	2	66	1	33
Длительность логопедических занятий	10 — 20 мин.		20 — 25 мин.

 

Примечание: подгрупповые занятия проводятся по мере необходимости; состав детей в подгруппах может меняться в зависимости от изучаемой темы.

 

Структура

коррекционно-логопедической работы с детьми, зачисленными в логопедический пункт

в 2023 – 2024 учебном году

Период	Недели Содержание деятельности	Количество индивидуальных занятий	Количество подгрупповых занятий
1 период Сентябрь – 4 недели Октябрь – 4 недели Ноябрь – 5 недель	13 недель из них: 2 недели – обследование; 11 недель – коррекционная работа.	22 занятия (2 раза в неделю)	11 занятий (1 раза в неделю)
2 период Декабрь – 4 недели Январь – 4 недели Февраль – 4 недели	12 недель   коррекционная работа.	24 занятия (2 раза в неделю)	12 занятий (1 раза в неделю)
3 период Март – 4 недели Апрель – 4 недели Май – 4 недели	12 недель из них: 10 недель – коррекционная работа; 2 недели – обследование.	20 занятий (2 раза в неделю)	10 занятий (1 раза в неделю)
Всего:	37    недель из них: 4 недели – обследование; 33 недели – коррекционная работа.	66 занятий	33 занятия

 

2.2. Перспективное планирование коррекционно-логопедических занятий

       в условиях логопедического пункта

Перспективное планирование коррекционно-логопедических занятий с детьми подготовительной группы разработано и адаптировано на основе программы Г.А. Каше, Т.Б. Филичева. «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи»

     

Перспективное планирование коррекционно-логопедических занятий

с детьми старшей группы (5-6 лет)

Первый период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь

Индивидуальные занятия по произношению планируются два раза в неделю. В это время осуществляются:

а) уточнение произношения простых звуков типа: а, у, о, э, и, м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, лф, фь, в, вь, б, бь;

б) постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков (к, кь, г, гь, х, хь, ль, йот, ы, с, сь, з, зь, р);

в) различение на слух гласных и согласных звуков;

г) выделение первого ударного звука в слове (Аня, ухо и т.п.), анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа.

Отработка звуков проводится таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на подгрупповом занятии (II и III период) все дети умели его правильно артикулировать.

Лексический материал насыщается изучаемым звуком. Так как в первом периоде формируются преимущественно речевые средства, то большее количество занятий выделяется на словарную и грамматическую работу, а меньшая часть – на формирование первоначальных навыков связной речи отводятся.

При подборе лексического материала логопед ориентируется на тематическое планирование.

Индивидуальные и подгрупповые занятия коррекционного обучения включает в себя:

• развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;
• подготовку к овладению диалогической формой общения;
• практическое усвоение некоторых способов словообразования — с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-); усвоение притяжательных местоимений «мой — моя» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия);
• преобразование глаголов повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени («спи» — «спит», «пей» — «пьет»);
• овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке по моделям:

а) им. п. существительного + согласованный глагол + прямое дополнение: «мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу, (газету);

б) им. п. существительного + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «кому мама шьет платье?» — «дочке», «кукле»; «чем мама режет хлеб?» — «мама режет хлеб ножом»; усвоение навыка составления короткого рассказа.

 

Второй период обучения: декабрь, январь, февраль

Индивидуальные занятия

• уточнение произношения поставленных ранее звуков в речевом потоке; коррекции (постановке) подлежат следующие звуки: л, ль, б, бь, д, дь, г, гь, с, сь, з, зь, ш, ж, р, л;
• осуществление работы по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, определению наличия звука в слове, ударного гласного в слове и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах.

Последовательность и сроки изучения определяются индивидуальными особенностями звуковой стороны речи детей.

Индивидуальные и подгрупповые занятия включает в себя:

• уточнение представления детей об основных цветах и их оттенках, овладение соответствующими обозначениями; практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности к продуктам питания («-лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т.д.);
• различение и выделение в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «какой-какая-какое?»; формирование ориентировки на совпадение окончания вопросительного слова и прилагательного;
• усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе;
• упражнения в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»), изменение формы глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем»;
• употребление предлогов «на, под, в, из», обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных; совершенствование навыка ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации);
• закрепление навыка построения предложений;
• распространение предложений путем введения однородных членов;
• первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
• составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний, пересказов.

На подгрупповых занятиях по формированию звуковой стороны речи осуществляются:

• закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода;
• постановка и автоматизация отсутствующих, и коррекция искаженно произносимых звуков;
• дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;
• формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость;
• восприятие готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.

 

Третий период обучения:  март, апрель, май

Индивидуальные занятия

Исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными планами и планом фронтальных занятий.

Индивидуальные и подгрупповые занятия включают в себя:

• усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т.п.);
• уточнение значений обобщающих слов;
• расширение значения предлогов: «к» употребление с дательным, «от» — с родительным падежом, «с — со» — с винительным и творительным падежом;
• отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах;
• составление разных типов предложений: а) простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); б) предложений с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; в) сложноподчиненных предложений с придаточными причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы…);
• умение определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»);
• умение выделять предлог как отдельное служебное слово;
• закрепление навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т.п.);

В третьем периоде акцент переносится на развитие самостоятельной связной речи, активизируется работа не только по закреплению поставленных звуков, и по овладению детьми звуковым анализом и синтезом.

 

Перспективное планирование коррекционно-логопедических занятий

с детьми подготовительной группы (6-7 лет)

Первый период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь

Индивидуальные занятия

• постановка и первоначальное закрепление звуков в соответствии с индивидуальными планами и с планами фронтальных занятий;
• преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• формирование грамматически правильной речи по мере надобности;
• анализ, чтение, письмо по мере надобности.

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Формирование звукопроизношения

• закрепление правильного произношения звуков у, а, и, п, пь, э, т, к, кь, м, мь, ль, о, х, хь, йот, ы, с (произношение звуков всем детям должно быть исправлено заранее);
• различение звуков на слух: всех гласных (у, а, и, э, о, ы), согласных (п-т-м-к, т-д-к, к-кь-т-г-х, ль-л-йот, р-рь, с-сь-з-т-ть-щ);
• дифференциация правильно произносимых звуков (к-х, ль-йот, ы-и);
• усвоение слов различной слоговой сложности (преимущественно двух и трехсложных);
• подготовка к анализу звукового состава слова (см. раздел «Обучение грамоте»).

2. Развитие речи

• воспитание направленности внимания к изменению грамматических форм слова путем: сравнения и сопоставления существительных единственного и множественного числа с окончаниями И, Ы, А (куски, кусты, стулья, письма); различных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много — кусков, оленей, стульев, лент, окон…), согласования глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли собаки…); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени единственного и множественного (поет Валя, поют дети); привлечения внимания к родовой принадлежности предметов (мой стакан, моя сумка);
• предложение, связная речь: привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Вова пилит доску), выделение слов из предложений с помощью вопросов «Кто? Что делает? Делает что?»; составление предложений без предлогов, данных полностью или частично в начальной форме (поливать, мама, Нина);
• воспитание навыка давать краткие (одним словом) и полные ответы на вопросы. Составление простых распространенных предложений с предлогами на, у, в, под, над, с, со по картинке, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшие рассказы.

3. Обучение грамоте

• Подготовка к анализу звукового состава слова в связи с формированием навыка произношения и развитием слухового восприятия.
• умение выделять начальный гласный из слов (Аня, ива, утка), последовательно называть гласные в ряду из 2-3 гласных (аи, уиа);
• анализ и синтез обратных слогов (ат, ит), выделение конечного согласного из слов (мак, кот);
• выделение слогообразующего гласного из положения после согласного (ком, кнут);
• выделение из слов начального согласного;
• анализ и синтез прямых слогов (та, ка);
• анализ и синтез слов (суп, кит);
• проведение в занимательной форме (в виде игр на внимание, соревнований) упражнений, направленных на усвоение звукового анализа и синтеза.
• Формирование навыка слогового чтения.

Последовательное знакомство с буквами У, А, И, П, Т, М, К, О, Ы, С на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения.

Умение выкладывать из цветных фишек и букв и слитно читать прямые слоги (та, му, ми, си) с ориентировкой на гласную букву. Преобразование слогов. Письмо слогов.

Умение выкладывать из букв разрезной азбуки и читать слова типа СОМ, КИТ.

Поэтапное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».

Второй период обучения: декабрь, январь, февраль

Индивидуальные занятия

• а) постановка и первоначальное закрепление звуков ть, б, бь, д, дь, г, гь, ш, ж, р, рь, ц, ч, ш в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий;
• преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, прямоугольник, космонавт и др.);
• формирование связной, грамматически правильно речи по мере надобности.

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Формирование звукопроизношения

• закрепление правильного произношения звуков «с» (продолжение), сь, з, зь, б, бь, д,дь, г, гь, ш, л, ж, р, рь;
• различение звуков на слух: с-сь, з-зь, зь-с-сь-ж, б-бь-п-пь, ть-дь, дь-т-ть-г-гь, гь-к-кь-д-дь, ш-с-ж-щ, л-ль-р-рь, ж-з-ш, рь-л-ль;
• дифференциация правильно произносимых звуков: с-сь, з-зь, б-п, д-т, г-к, с-ш, ж-з, ж-ш, с-ш-з-х, р-л, р-рь-л-ль;
• в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков усвоение слов сложного звуко-слогового состава со слогами различной структуры (тротуар, перекресток, экскаватор и др.);
• анализ и синтез звукового состава слова (см. раздел «Обучение грамоте»).

2. Развитие речи

• развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия;
• усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев);
• привлечение внимания к падежным окончаниям существительных. (В лесу жила белка. Дети кормили белку. Дети любовались белкой); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой мишка, большая кошка, большие кубики); к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой — голубой платок, ая — голубая лента, ое — голубое платье, ые — голубые полотенца);
• употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много светлых ламп. Дети кормили морковкой белого кролика. Дети давали корм белым кроликам);
• воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (куклам сшили два платья, пять платьев, две рубашки, пять рубашек);
• сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего, будущего времени (катаю – катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).

3. Словарная работа

• привлечение внимания к образованию слов (на новом лексического материала) путем присоединения приставки (прибыл, приколотил, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); путем присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, -ая, -ое, ые; пластмассовый, -ая, -ле,-ые); путем словосложения (трехколесный, первоклассник);
• привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет);
• образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистенький хвостик).

4. Предложение

• привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения путем:

а) составления предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, у, к, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов, данных в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака);

б) составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу);

в) составление предложений с данными словосочетаниями (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку. Серенькой белочке — Дети дали орехов серенькой белочке);

г) добавления в предложения пропущенных предлогов (кусты сирени посадили (перед, за) домом. Елочка росла (у, около, возле) дома);

д) развитие умения дать полный ответ на поставленный вопрос.

5. Связная речь

• составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа);
• развитие умения составить рассказ из предложений, данных в иной последовательности; полные ответы на вопросы в связи с подготовкой к пересказу текста;
• развитие умения пересказывать тексты;
• заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

6. Обучение грамоте

• звуковой анализ слов;
• деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двусложных слов;
• звуко-слоговой анализ слов типа «косы, сани, суп, утка»;
• умение составить схему слова из полосок и фишек;
• звуки гласные и согласные, твердые и мягкие; качественная характеристика звуков;
• усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук);
• формирование умения находить в слове ударный гласный;
• умение подбирать слова к данным схемам;
• умение подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т.п.);
• работа с разрезной азбукой, чтение;
• умение составлять слова из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнять слова недостающими буквами;
• преобразование слов «суп-сук, Тата-Ната» путем замены одной буквы;

7. Письмо букв и слов

Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы.

8. Звуки и буквы

• умение различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие (только по отношению к парным по звонкости-глухости звукам);
• умение давать качественную характеристику звукам (гласный-согласный, твердый — мягкий, звонкий — глухой);
• усвоение букв Б, В, Д, Э, Г, Ш, Е, Л, Ж, Е, Р, Й.

9. Слово

• звуко-слоговой анализ слов типа «вагон», «вагоны», «кошка», «плот», «краска», «красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием;
• выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного;
• выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа;
• преобразование слов путем замены или прибавления букв (мышка-мишка-мушка, стол-столик и т.п.);
• добавление в надписи пропущенных букв (ми-ка);
• закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели;
• проведение в занимательной форме (в виде игр на внимание, соревнований), упражнений, направленных на усвоение звукового анализа слов;
• усвоение буквенного состава слов типа «вата», «ветка», постепенно усложняя слова;
• заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова;
• проведение в занимательной форме (в виде кроссвордов, шарад, загадок), упражнений, направленных на усвоение буквенного анализа слов.

 

10. Предложение

• умение членить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами;
• умение составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3-4 слов после анализа и без предварительного анализа.

11. Чтение

Обучение чтению предложений и текстов — 13-16 недель обучения.

• усвоение слогового чтения слов указанной сложности и отдельных более сложных слов (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов;
• чтение предложений;
• умение выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит … елкой);
• правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов; соблюдение при чтении пауз на точках;
• осмысленные ответы на вопросы по прочитанному тексту; умение поставить вопросы к прочитанному;
• пересказ прочитанного;
• закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.

12. Правописание

• закрепление умения различать ударные и безударные гласные;
• привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза-козы);
• умение проверить (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов путем изменения слов (зуб-зубы, мороз-морозы) и с помощью родственных слов (дуб-дубок);
• простейшие случаи переноса слов;
• умение выкладывать и писать слова с сочетаниями «жи-ши»;
• усвоение навыка правильного оформления слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения — имена, фамилии людей, клички животных, названия городов пишутся с большой заглавной буквы;
• письмо после анализа и самостоятельно отдельных слов и предложений доступной сложности.

Третий период обучения: март, апрель, май

Индивидуальные занятия

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными планами и планом фронтальных занятий.

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Формирование звукопроизношения

• закрепление правильного произношения звуков ц, ч, щ и всех ранее пройденных;
• различение на слух звуков ч-ть-сь-щ, ц-ть-с, щ-ч-сь-ш;
• дифференциация правильно произносимых звуков ч-ть, ч-сь, ц-с, щ-ш, щ-ч, щ-сь;
• в связи с окончательным закреплением правильного произношения всех звуков речи усвоение слов сложного звуко-слогового состава (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи;
• анализ слов сложного звуко-слогового состава.

2. Развитие речи

• развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия;
• закрепление полученных ранее навыков.

3. Словарная работа

• закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов путем присоединения приставки или суффикса, путем словосложения;
• образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учить-учитель-учительница — ученик; футбол-футболист); умение использовать образованные слова в составе предложений;
• формирование умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, снегурочка, снежный);
• образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале);
• привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголка у ежа, иголки у елки).

4. Предложение

• закрепление на новом лексическом материале навыков составления и распространения предложения;
• умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под» и «из-за» (кот вылез из-под стола);
• привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали — Дети бегали и прыгали);
• составление предложений по опорным словам (мальчик, поймать, ежик. В лесу под кустом мальчик поймал колючего ежика. Маленького колючего ежика мальчик поймал на опушке леса).

5. Связная речь

• формирование умения использовать при пересказе сложные предложения (Зайка не мог достать морковку, потому что он был маленький, а снеговик большой);
• развитие умения связно и последовательно пересказывать тексты, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью;
• формирование навыка составления рассказов по картинке, по серии картин;
• заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

6. Обучение грамоте

Закрепление ранее сформированных навыков.

7. Звуки и буквы

• дальнейшее развитие навыков различения звуков;
• усвоение букв Ь, Ч, Ц, Ф, Щ, Ъ, Ь – разделительный (24-31 недели обучения);
• закрепление и дальнейшее развитие навыки использования при письме ранее пройденных букв Е, Ё и усвоение букв Ю, Я.

8. Слово

• закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием;
• подбор слов по схемам и моделям;
• проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов;
• усвоение буквенного состава слов различной сложности;
• дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами Я, Е, Ё, Й;
• проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы и т.п.) постепенно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.

9. Предложение

• выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо небольших (3-5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно;
• введение в предложение отдельных слов, написание которых требует применения правил (Дети катались на коньках).

10. Чтение

• дальнейшее развитие навыков чтения;
• правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами;
• закрепление умения давать определенные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты;
• заучивание наизусть прочитанных стихотворений, скороговорок, загадок.

2.3.1.            Календарно-тематическое планирование логопедических занятий

по формированию фонематических процессов

в условиях логопедического пункта на 2023 – 2024 учебный год.

Период	Месяц	Неделя	Старшая группа	Подготовительная группа
			Звуковой анализ и синтез	Звуко — буквенный анализ и синтез Подготовка к обучению грамоте
I период	Сентябрь	04.09.23 – 08.09.23	О б с л е д о в а н и е   р е ч и
		11.09.23 – 15.09.23
		18.09.23 – 22.09.23	Неречевые звуки.	Предложение. Слово.	Слово. Слоги. Звуки.
		25.09.23 – 29.09.23	Речевые звуки.	Звук и буква У.	Звук и буква А.
	Октябрь	02.10.23 – 06.10.23	Органы артикуляции.	Звук и буква И.	Звуки и буквы У-А-И.
		09.10.23 – 13.10.23	Звук У.	Звук и буква О.	Звуки П-П’. Буква П.
		16.10.23 – 20.10.23	Звук А.	Звуки Т-Т’. Буква Т.	Звуки К-К’. Буква К.
		23.10.23 – 27.10.23	Звуки У-А.	Звуки и буквы П-Т-К.	Ударение.
	Ноябрь	30.10.23 – 03.11.23	Звук И.	Звуки Х-Х’. Буква Х.	Звуки и буквы К-Х.
		07.11.23 – 10.11.23	Звуки У-А-И.	Звук и буква Ы.	Звуки и буквы Ы-И.
		13.11.23 – 17.11 23	Звук О.	Звуки М-М’. Буква М.	Звуки Н-Н’. Буква Н.
		20.11.23 – 24.11.23	Звук П.	Звуки и буквы М-Н.	Звук и буква Э.
		27.11.23 – 01.11.23	Звук Т.	Звуки Б-Б’. Буква Б.	Звуки и буквы П-Б.
II период	Декабрь	04.12.23 – 08.12.23	Звук К.	Звуки Д-Д’. Буква Д.	Звуки и буквы Т-Д.
		11.12.23 – 15.12.23	Звуки П-Т-К.	Звуки Г-Г’. Буква Г.	Звуки и буквы К-Г.
		18.12.23 – 22.12.23	Звук Ы.	Звуки С-С’. Буква С.	Звуки З-З’. Буква З.
		25.12.23 – 29.12.23	Звуки Ы-И.	Звуки и буквы С-З.	Закрепление.
	Январь	З и м н и е   к а н и к у л ы
		15.01.24 – 19.01.24	Звук Э.	Звуки Ф-Ф’. Буква Ф.	Звуки В-В’. Буква В.
		22.01.24 – 26.01.24	Звук Х.	Звуки и буквы Ф-В.	Звук и буква Ш.
		29.01.24 – 02.02.24	Звуки К-Х.	Звук и буква Ж.	Звуки и буквы Ш-Ж.
	Февраль	05.02.24 – 09.02.24	Звуки М-М’.	Звуки Л-Л’. Буква Л.	Звук и буква Й.
		12.02.24 – 16.02.24	Звуки Н-Н’.	Буква Я.	Буква Е.
		19.02.24 – 22.02.24	Звуки М-Н.	Буква Ё.	Буква Ю.
		26.02.24 – 01.03.24	Звуки П-П’.	Звуки Л’-Й’.	Звуки Л’-Й’.
III период	Март	04.03.24 – 07.03.24	Звуки Т-Т’.	Звуки Р-Р’. Буква Р.	Звуки и буквы Р-Л.
		11.03.24 – 15.03.24	Звуки К-К’.	Звуки и буквы С-Ш.	Звуки и буквы С-Ш.
		18.03.24 – 22.03.24	Звуки Х-Х’.	Звуки и буквы З-Ж.	Звуки и буквы З-Ж.
		25.03.24 – 29.03.24	Звуки Г-Г’.	Звук Ц. Буква Ц.	Звуки и буквы Ц-С-С’.
	Апрель	01.04.24 – 05.04.24	Звуки С-С’.	Звук Ч’. Буква Ч.	Звуки Т’-Ч’.
		08.04.24 – 12.04 24	Звуки З-З’.	Звук Щ’. Буква Щ.	Звуки Щ’-Ч’.
		15.04.24 – 19.04.24	Звуки Б-Б’.	Звуки Щ’-С’-С.	Звуки Щ’-Ш.
		22.04.24 – 26.04.24	Звуки Д-Д’.	Закрепление.	Закрепление.
	Май	29.04.24 – 08.05.24	Звуки Ф-Ф’.	Закрепление.	Закрепление.
		13.05.24 – 17.05.24	Звуки В-В’.	Закрепление.	Закрепление.
		20.05.24 – 24.05.24	О б с л е д о в а н и е   р е ч и
		27.05.24 – 31.05.24

 

2.3.2.                       Тематическое планирование логопедических занятий

по коррекции звукопроизношения

в условиях логопедического пункта на 2023 – 2024 учебный год.

Звук Ш
№ п/п	Тема занятия
1	Постановка звука [Ш]. Автоматизация звука в слогах.
2	Слова с прямыми слогами «ША, ШО-ШЁ» с ударением на слоге в начале слова.
3	Слова с прямыми слогами «ШИ, ШУ, ШЕ» с ударением на слоге в начале слова.
4	Слова с прямыми слогами «ША, ШЁ, ШИ, ШУ, ШЕ» с ударением на слоге в середине слова.
5	Слова с прямыми слогами «ША, ШУ, ШИ» без ударения на слоге.
6	Слова со стечением согласных в слоге.
7	Автоматизация звука [ш] в чистоговорках.
8	Автоматизация звука [ш] в предложениях.
9	Автоматизация звука [ш] в тексте. Потешки.
10	Слова с обратными слогами «АШ, ОШ» с ударением на слоге.
11	Слова с обратными слогами «УШ, ЫШ» с ударением на слоге.
12	Слова с обратными слогами «ЯШ, ЁШ, ЕШ, ИШ» с ударением на слоге.
13	Слова с обратными слогами «АШ, УШ, ЫШ, ЮШ, ИШ» без ударения на слоге.
14	Автоматизация звука [ш] в предложениях.
15	Автоматизация звука [ш] в тексте. Потешки.

 

Звук Ж
№ п/п	Тема занятия
1	Постановка звука [Ж]. Автоматизация звука в слогах.
2	Слова с прямыми слогами «ЖА, ЖО-ЖЁ, ЖУ, ЖЕ, ЖИ» с ударением на слоге в начале слова.
3	Слова с прямыми слогами «ЖА, ЖЁ, ЖУ, ЖЕ, ЖИ» с ударением на слоге в середине слова.
4	Слова с прямыми слогами «ЖА, ЖУ, ЖИ» без ударения на слоге.
5	Автоматизация звука [ж] в чистоговорках.
6	Автоматизация звука [ж] в предложениях.
7	Автоматизация звука [ж] в тексте. Потешки.
8	Слова с обратными слогами «_Ж» с ударением на слоге. Слова с обратными слогами без ударения на слоге.
9	Автоматизация звука [ж] в предложениях.
10	Автоматизация звука [ж] в предложениях.
11	Автоматизация звука [ж] в тексте. «Медвежонок».
12	Автоматизация звука [ж] в тексте. «Жёлтая считалка».

 

Звук Щ’
№ п/п	Тема занятия
1	Постановка звука [Щ’]. Автоматизация звука в слогах.
2	Слова с прямыми слогами «ЩА, ЩУ» с ударением на слоге.
3	Слова с прямыми слогами «ЩЁ, ЩИ, ЩЕ» с ударением на слоге.
4	Слова с прямыми слогами «ЩА, ЩУ, ЩИ» без ударения на слоге.
5	Слова с обратными слогами «_Щ».
6	Автоматизация звука [щ’] в чистоговорках.
7	Автоматизация звука [щ’] в чистоговорках. «Чистим вещи».
8	Автоматизация звука [щ’] в предложениях.
9	Автоматизация звука [щ’] в тексте. «Котище».
10	Автоматизация звука [щ’] в тексте. «Два щенка».

 

 

Звук Ч’
№ п/п	Тема занятия
1	Постановка звука [Ч’]. Автоматизация звука в слогах.
2	Слова с обратными слогами «АЧ, ОЧ, УЧ, ЯЧ, ЮЧ, ИЧ, ЕЧ» с ударением на слоге в конце слова.
3	Слова с обратными слогами «АЧ, ОЧ, УЧ, ЫЧ, ЮЧ, ИЧ, ЕЧ» с ударением на слоге в середине слова.
4	Слова с обратными слогами «АЧ, УЧ, ЫЧ, ИЧ, ЯЧ» без ударения на слоге.
5	Автоматизация звука [ч’] в чистоговорках.
6	Автоматизация звука [ч’] в предложениях.
7	Слова с прямыми слогами «ЧА, ЧЁ, ЧУ, ЧИ, ЧЕ» с ударением на слоге в начале слова.
8	Слова с прямыми слогами «ЧА, ЧО-ЧЁ, ЧУ, ЧИ, ЧЕ» с ударением на слоге в середине слова.
9	Слова с прямыми слогами «ЧА, ЧУ, ЧИ» без ударения на слоге.
10	Автоматизация звука [ч’] в чистоговорках.
11	Автоматизация звука [ч’] в предложениях.
12	Автоматизация звука [ч’] в тексте. Потешки.

 

Звук Л
№ п/п	Тема занятия
1	Постановка звука [Л]. Автоматизация звука в слогах.
2	Слова с прямыми слогами «ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ» с ударением на слоге в начале слова.
3	Слова с прямыми слогами «ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ» с ударением на слоге в середине слова.
4	Слова с прямым слогом «ЛА» без ударения на слоге.
5	Слова с прямыми слогами «ЛУ, ЛЫ» без ударения на слоге.
6	Автоматизация звука [л] в чистоговорках.
7	Автоматизация звука [л] в чистоговорках. «Пчела».
8	Автоматизация звука [л] в чистоговорках. «Пила».
9	Автоматизация звука [л] в чистоговорках. «Юла».
10	Автоматизация звука [л] в чистоговорках. «Игла».
11	Автоматизация звука [л] предложениях.
12	Слова со стечением согласных в слоге «_ЛА».
13	Слова со стечением согласных в слогах «_ЛО, _ЛУ, _ЛЫ».
14	Слова с обратными слогами «АЛ, ОЛ» с ударением на слоге в конце слова.
15	Слова с обратными слогами «УЛ, ЫЛ» с ударением на слоге в конце слова.
16	Слова с обратными слогами «АЛ, ОЛ, УЛ, ЫЛ» с ударением на слоге в середине слова.
17	Автоматизация звука [л] в чистоговорках.
18	Слова с обратными слогами «ЯЛ, ЁЛ» с ударением на слоге.
19	Слова с обратными слогами «ЕЛ, ИЛ» с ударением на слоге.
20	Слова с обратными слогами «АЛ, УЛ, ЯЛ, ЕЛ, ИЛ» без ударения на слоге.
21	Автоматизация звука [л] в чистоговорках.
22	Автоматизация звука [л] предложениях.
23	Слова с двумя звуками [л].
24	Автоматизация звука [л] предложениях.
25	Автоматизация звука [л] в тексте. «Ёлка».
26	Автоматизация звука [л] в тексте. «Всё бело…»
27	Автоматизация звука [л] в тексте. «Белый цвет».

 

Звук Л’
№ п/п	Тема занятия
1	Постановка звука [Л’]. Автоматизация звука в слогах.
2	Слова с обратными слогами «_ЛЬ» с ударением и без ударения на слоге.
3	Слова с прямым слогом «ЛЯ» с ударением и без ударения на слоге. Слова со стечением согласных в слоге.
4	Слова с прямым слогом «ЛИ» с ударением и без ударения на слоге. Слова со стечением согласных в слоге.
5	Слова с прямым слогом «ЛЕ» с ударением и без ударения на слоге. Слова со стечением согласных в слоге.
6	Слова с прямым слогом «ЛЁ» с ударением на слоге. Слова со стечением согласных в слоге.
7	Слова с прямым слогом «ЛЮ» с ударением и без ударения на слоге. Слова со стечением согласных в слоге.
8	Автоматизация звука [л’] в предложениях.
9	Автоматизация звука [л’] в тексте. «Валенки».
10	Автоматизация звука [л’] в тексте. «Лебеди».
11	Автоматизация звука [л’] в тексте. «Лисята».

 

Звук Р
№ п/п	Тема занятия
1	Постановка звука [Р]. Автоматизация звука в слогах.
2	Слова с прямыми слогами «РА, РО, РУ, РЫ» в начале слова с ударением на слоге.
3	Слова с прямыми слогами «РА, РО, РУ, РЫ» в середине слова с ударением на слоге.
4	Слова с прямыми слогами «РА, РУ, РЫ» без ударения на слоге.
5	Автоматизация звука [р] в чистоговорках.
6	Автоматизация звука [р] в чистоговорках. «Мухомор в бору».
7	Автоматизация звука [р] в чистоговорках. «Гора».
8	Слова с обратным слогом «АР» с ударением на слоге.
9	Слова с обратными слогами «ОР, УР, ЫР» с ударением на слоге.
10	Слова с обратными слогами «ЯР, ЁР» с ударением на слоге.
11	Слова с обратными слогами «ЮР, ЕР, ИР» с ударением на слоге.
12	Слова с обратными слогами «АР, УР, ИР, ЕР» без ударения на слоге.
13	Автоматизация звука [р] в чистоговорках.
14	Автоматизация звука [р] в предложениях.
15	Автоматизация звука [р] в предложениях.
16	Слова со стечением согласных в слоге.
17	Слова с прямыми слогами «ТР_» с ударением на слоге.
18	Слова с прямыми слогами «ТР_» без ударения на слоге.
19	Слова со стечением согласных в слоге.
20	Слова с обратными слогами «_ТР». Слова с прямыми слогами «ДР_» с ударением и без ударения на слоге на слоге.
21	Автоматизация звука [р] в чистоговорках.
22	Автоматизация звука [р] в предложениях.
23	Слова с двумя звуками [р].
24	Автоматизация звука [р] в предложениях.
25	Автоматизация звука [р] в тексте. «Радуга».
26	Автоматизация звука [р] в тексте. «Вертолёт».
27	Автоматизация звука [р] в тексте. «Рыбка».

 

Звук Р’
№ п/п	Тема занятия
1	Постановка звука [Р’]. Автоматизация звука в слогах.
2	Слова с обратным слогом «АРь» с ударением на слоге.
3	Слова с обратными слогами «ЕРь, ИРь, ЫРь, АРь, Орь» с ударением и без ударения на слоге.
4	Слова с прямым слогом «РЯ» с ударением на слоге.
5	Слова с прямым слогом «РЯ» без ударения на слоге. Слова со стечением согласных в слоге.
6	Слова с прямым слогом «РИ» с ударением на слоге.
7	Слова с прямым слогом «РИ» без ударения на слоге. Слова со стечением согласных в слоге.
8	Слова с прямым слогом «РЕ» с ударением на слоге.
9	Слова со стечением согласных в слоге «РЕ». Слова с прямым слогом «РЁ».
10	Слова с прямым слогом «РЮ» с ударением на слоге.
11	Слова с прямым слогом «РЮ» без ударения на слоге. Слова со стечением согласных в слоге.
12	Автоматизация звука [р’] в предложениях.
13	Автоматизация звука [р’] в предложениях.
14	Автоматизация звука [р’] в тексте. «Теремок».
15	Автоматизация звука [р’] в тексте. «Андрюшка».

 

Звук С
№ п/п	Тема занятия
1	Постановка звука [С]. Автоматизация звука в слогах.
2	Слова с прямыми слогами «СА, СО, СУ, СЫ» с ударением на слоге в начале слова.
3	Слова с прямыми слогами «СА, СО, СУ, СЫ» с ударением на слоге в середине слова.
4	Слова с прямыми слогами «СА, СУ, СЫ» без ударения на слоге.
5	Слова со стечением согласных в слоге.
6	Слова со стечением согласных в слоге.
7	Автоматизация звука [с] в чистоговорках.
8	Автоматизация звука [с] в предложениях.
9	Слова с обратными слогами «АС, ОС, УС, ЫС» с ударением на слоге.
10	Слова с обратными слогами «ЯС, ЁС, ЕС, ИС» с ударением на слоге.
11	Слова с обратными слогами «УС, ИС» без ударения на слоге.
12	Автоматизация звука [с] в чистоговорках.
13	Слова со стечением согласных в слоге.
14	Слова с двумя звуками [с].
15	Автоматизация звука [с] в предложениях.

 

Звук С’
№ п/п	Тема занятия
1	Постановка звука [С’]. Автоматизация звука в слогах.
2	Слова с прямыми слогами «СЯ, СЁ» с ударением и без ударения на слоге.
3	Слова с прямыми слогами «СЮ, СЕ» с ударением и без ударения на слоге.
4	Слова с прямым слогом «СИ». Слова с обратными слогами «_СЬ» с ударением и без ударения на слоге.
5	Автоматизация звука [с’] в чистоговорках.
6	Автоматизация звука [с’] в предложениях

 

 

Звук З
№ п/п	Тема занятия
1	Постановка звука [З]. Автоматизация звука в слогах.
2	Слова с прямыми слогами «ЗА, ЗО, ЗУ, ЗЫ» с ударением на слоге.
3	Слова с прямыми слогами «ЗА, ЗУ, ЗЫ» без ударения на слоге.
4	Слова со стечением согласных в слоге.
5	Автоматизация звука [з] в чистоговорках.
6	Автоматизация звука [з] в предложениях.
7	Слова с обратными слогами с ударением на слоге.
8	Слова с обратными слогами без ударения на слоге.
9	Автоматизация звука [з] в предложениях.
10	Автоматизация звука [з] в тексте. Потешки.

 

 

Звук З’
№ п/п	Тема занятия
1	Постановка звука [З’]. Автоматизация звука в слогах.
2	Слова с прямыми слогами «ЗЯ, ЗЮ, ЗЁ» с ударением и без ударения на слоге.
3	Слова с прямыми слогами «ЗИ, ЗЕ, ЗЬ» с ударением и без ударения на слоге.
4	Слова со стечением согласных в слоге.
5	Автоматизация звука [з’] в чистоговорках.
6	Автоматизация звука [з’] в предложениях.
7	Автоматизация звука [з’] в тексте. Потешки.

 

 

Звук Ц
№ п/п	Тема занятия
1	Постановка звука [Ц]. Автоматизация звука в слогах.
2	Слова с обратными слогами «ЕЦ, ЯЦ, АЦ, ЁЦ, ИЦ» с ударением на слоге.
3	Слова с обратными слогами «_Ц» без ударения на слоге.
4	Автоматизация звука [ц] в чистоговорках.
5	Автоматизация звука [ц] в предложениях.
6	Слова с прямыми слогами «ЦА, ЦО, ЦЫ-ЦИ, ЦЕ» с ударением на слоге.
7	Слова с прямым слогом «ЦА» без ударения на слоге.
8	Слова с прямым слогом «ЦЫ-ЦИ» без ударения на слоге.
9	Автоматизация звука [ц] в чистоговорках.
10	Автоматизация звука [ц] в предложениях.
11	Автоматизация звука [ц] в тексте. «Гонцы».
12	Автоматизация звука [ц] в тексте. «Цыплята».

 2.4. Методы и технологии коррекционно-логопедической работы

Методы логопедического воздействия:

• словесные методы (рассказ, беседа, объяснение, работа с учебником и др.);
• наглядные методы (демонстрация, показ, действия со схемами и таблицами и др.);
• практические методы (показ способа действия, алгоритма решения, практикум, упражнения, тренинг и др.);
• методы контроля и самоконтроля;
• методы формирования личностных результатов (методы воспитания).

 

Технологии в коррекционно-логопедической работе:

• Технология логопедического обследования (Е.В. Мазанова «Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал»)

направлена на комплексное обследование всех сторон речи и анализ полученных данных представлены с учетом того, что первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, принимающих участие в становлении речи, влечет за собой изменения всей речевой системы; психолого-педагогический анализ структуры речевых дефектов позволяет выявить особенности взаимодействия неречевых и речевых отклонений в каждом случае.

• Технология коррекции звукопроизношения (Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб, 1994 г.)

направлена на коррекцию различных видов нарушений произношения звуков: их отсутствия, замены, искажения; постановку и автоматизацию звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, в связной речи; развитие фонематических процессов: фонематического слуха, дифференцирования звуков близких по акустическим и артикуляторным характеристикам.

• Технология развития лексико-грамматического строя речи и навыков самостоятельного высказывания (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. Практическое пособие». М., 2005 г.)

направлена на обогащение и активизацию словаря, развитие умений правильно употреблять грамматические категории в самостоятельной речи; развитие навыков словообразования и словоизменения; направлена на предупреждение и устранение аграмматизмов; формирование навыков построения суждений на заданную тему; развитие диалогической и монологической речи.

• Игровые технологии («Игры в логопедической работе с детьми». / Под редакцией Селиверстова В.И. — М.: Просвещение, 2002)

направлены на включение детей в образовательную деятельность, коллективную деятельность и общение, организацию заинтересованной познавательной деятельности дошкольников.

• Технология дифференцированного обучения

направлена на создание оптимальных условий для выявления и коррекции речевых нарушений, учитывая личностные отношения воспитанников к окружающей действительности, степень освоения нового материала, интерес к изучению нового материала.

• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

направлены на положительное воздействие на различные стороны речи, психическое развитие детей; использование обучающих компьютерных программ, компьютерных презентаций на всех этапах обучения в индивидуальной и подгрупповой образовательной деятельности применяется как наглядный дидактический материал, а также как средство визуализации и опосредованного произношения.

• Технология формирования слоговой структуры слова (Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей. — С-П. 2000)

направлена на «включение» в работу помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного; расширение и усложнение структуры осваиваемых слов за счёт уже имеющихся в речи ребёнка конструкций; обращение внимания на смыслообразующую роль фонем и семантику гласных.

• Технология наглядного моделирования/ Мнемотехника (Ткаченко Т. А., Леушина А. М., Глухов В. П., Пеньевской Л. А. и др.)

облегчает запоминание у детей и увеличивает объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций посредством создания мнемотаблиц, коллажей, при обучении составлению описательных рассказов, пересказов, заучивании стихов, для обогащения словарного запаса, а также при автоматизации звуков. Обеспечивает запоминание и увеличение объема памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

• Технология позитивного настроя

направлена на создание ситуации успеха; применяется в учебном процессе на всех этапах образовательной деятельности; используются такие направления как: метод позитивного настроя; метод поддержки и похвалы; прием комплимента; звукотерапия; сказкотерапия; метод волшебный рисунок (рисуем то, о чем мечтаем); метод визуализации «волшебный экран» (представляем то, о чем мечтаем). Результатом использования данной технологии является: дети с ОНР активнее познают окружающий мир, запоминают и делают определенные, собственные умозаключения.

2.5. Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса

Участниками коррекционно-образовательного процесса в ГКН являются ребенок, родители (законные представители), учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели и другие специалисты ДО МОУ СОШ 24.

Учитель-логопед взаимодействует с педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, воспитателями, медицинским работником ДО. Учитель-логопед оказывает консультативную помощь педагогам ДО, родителям (законным представителям) детей в определении причин нарушений речи и дает рекомендации по их преодолению; участвует в работе методических объединений учителей-логопедов.

Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные  программой детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей, имеющих тяжёлые нарушения речи.

Подробное содержание взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса находится в годовом плане, утвержденном директором ДО МОУ СОШ 24.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация коррекционно-логопедической работы

Учебный год длится с 1 сентября 2023 г. по 31 мая 2024 г.

С 01 сентября 2023 г. по 15 сентября 2023 г. и с 20 мая 2024 г. по 31 мая 2024 г. проводится логопедическая диагностика индивидуального развития детей, сбор анамнеза, корректировка адаптированной основной образовательной программы.

С 18 сентября 2023 г. по 17 мая 2024 г. проводится непосредственно коррекционно-логопедическая работа в соответствии с календарно-тематическим планированием.

Продолжительность образовательной недели – 5 дней.

Занятия с детьми проводятся по утвержденному расписанию.

В соответствии с Положением об оказании логопедической помощи в МОУ СОШ № 24 (п.2.8.), непосредственно коррекционно-логопедическая работа с детьми дошкольного отделения проводится как в часы самостоятельной деятельности детей, так и в часы непосредственно образовательной деятельности и совместной деятельности воспитателя с детьми, а также образовательной деятельности в ходе режимных моментов.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса в учебном году.

Этапы	Задачи этапа	Результат
1 этап исходно- диагностический с 01.09.2023 г. по 15.09.2023 г.	1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка. 2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.	Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы.
2 этап организационно- подготовительный в течение года	1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций. 2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования. 3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы. 4. Формирование информационной готовности педагогов ДО МОУ СОШ 24 и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. 5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического обследования,  структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.	Составление календарно-тематического планирования занятий; планы индивидуальной работы; взаимодействие специалистов ДО и родителей ребёнка с нарушениями речи.
3 этап коррекционно- развивающий с 18.09.2023 г. по 17.05.2024 г.	1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах. 2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. 3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.	Достижение положительной динамики в устранении у детей речевых нарушений.
4 этап итогово- диагностический с 20.05.2024 г. по 31.05.2024 г.	1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).   2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДО – группы для детей с нарушениями речи.	Подведение итогов логопедической работы. Корректировка планов дальнейшей коррекции речевых нарушений.

 

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (логопедическим кабинетом), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) с учетом особенностей детей с речевыми нарушениями.

В логопедическом кабинете имеются оборудование и наглядно-дидактические материалы но следующим центрам (разделам):

1. Центр речевого развития (развитие лексики, формирование грамматического строя речи, развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза, обучение элементам грамоты, развитие связной речи, коррекция звукопроизношения).
2. Центр развития речевого дыхания.
3. Центр моторного и конструктивного развития.
4. Центр развития познавательных и психических процессов.

Подробное содержание каждого центра развития находится в паспорте логопедического кабинета.

 

3.3. Материально-технические условия

В пространстве логопедического кабинета условно можно выделить 3 зоны:

1. зона для индивидуальных занятий, в которой пространственно-организующим элементом выступает настенное зеркало (проводится работа по артикуляционной гимнастике, по постановке и автоматизации звуков и другие упражнения);
2. зона для подгрупповых занятий – образуется из стола и стульев для детей, настенной магнитной доски, наборного полотна;
3. зона рабочего места учителя-логопеда – состоит из письменного стола, шкафов для наглядных пособий, книг и др., компьютера и пр.

Мебель и оборудование: профессиональный стол логопеда с зеркалом и монитором, стол для логопеда, стол детский со стульями, шкафы.

Аппараты и приборы: компьютер, монитор, принтер, зеркала настольные, песочные часы.

Оборудование для демонстрации: настенная магнитная доска, наборное полотно.

Дидактический материал: настенная касса букв, настенная слоговая таблица, индивидуальные кассы букв и слогов, звуковые и слоговые схемы слов, различные речевые игры для развития мелкой моторики, сенсорных способностей, внимания и памяти, мыслительных операций, наглядно-иллюстративный материал для развития устной и письменной речи, и др.

Подробное содержание материально-технических условий находится в паспорте логопедического кабинета.

 

3.4. Программно-методическое обеспечение

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.- СПб.: Детство-Пресс, 2009.
2. Анищенкова Е. С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. — М.:АСТ: Астрель, Владимир, 2011.
3. Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми.- СПб.: Библиополис. 1994.
4. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. – М.: ГИЦ Владос, 2011.
5. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально — подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
7. Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал».
8. Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал».
9. Методы обследования речи детей. Под ред. Г. В. Чиркиной.- М.: АРКТИ, 2010.
10. Смирнова Л.Н. Большая книга логопедических игр.- М.: АСТ: Астрель, 2010.
11. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
12. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей с ОНР. В 4-х альбомах. – М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2006.
13. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В. //Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. — М.2009.
14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2010.
15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.

Подробное содержание программно-методического обеспечения находится в паспорте логопедического кабинета.

Скачать документ Рабочая программа_23-24